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如何区分人的身心发展的动因

来源:辽宁中公教师考试网   时间:2019-07-17 11:32:38

首先我们要先掌握科目二考试的题型,中学教育知识与能力的题型分为以下四种:单选题21×2分、简答题4×10分、辨析题4×8分、材料分析题2×18分,那么人的身心发展的动因为:内发论、外铄论、二因素论和多因素相互作用论,那么这一部分知识点,我们以单选题为主,人物与观点匹配,为了大家更好的区分四大动因,我将以表格的方式呈现出来,这样更有助于大家的学习!

(一)内发论

基本观点:强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。教育所起作用只是为人的发展创造条件,但却不能改变和决定人的发展。

代表人物:

1.孟子,观点:提出“仁义礼智非由外铄我也,我固有之也”。

2.弗洛伊德,观点:人的性本能是最基本的自然本能,它是推动人发展的根本动因。

3.威尔逊,观点:“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量。

4.格赛尔,观点:成熟机制对人的发展起决定作用。

5.霍尔,观点:“一两的遗传胜过一吨的教育”。

6.高尔登,“优生学”的代表人。

(二)外铄论

基本观点:人的发展主要依靠外在力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。由于外铄论强调外部力量的作用,故一般都注重教育的价值,对教育改造人的本性,形成社会所要求的知识、能力、态度等方面,都保持积极乐观的态度。他们关注的重点是人的学习、学习什么和怎样学习才能有效地学习。

代表人物:

1.荀子,提出“人之性恶,其善者伪也”“化性而起伪”

2.洛克,提出:“白板说”

3.华生,观点:“给我一打健康的婴儿,不管他们祖先的状况如何,我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”

(三)二因素论

基本观点:由于内发论和外铄论的片面性都比较明显,在争论中就发展出了另一种观点,这就是二因素论。它企图克服前两种理论的片面性,主张个体心理的发展是由遗传和环境两个因素决定的。

代表人物:斯特恩、吴伟士。

(四)多因素相互作用论

基本观点:认为人的发展是个体内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)相互作用的结果。这是一种辩证唯物主义的观点。

代表人物:皮亚杰

以上表格所呈现的是关于人的身心发展的动因,通过表格的方式清晰的加以呈现,那么接下来,我们来看一下考题再现,检验一下我们掌握的情况吧!

1.英国哲学家洛克提出了“白板说”,认为外部的力量决定了人的发展,这是一种( )。

A.外铄论 B.内发论

C.多因素论相互作用 D.二因素论

1.【答案】A。解析:洛克的“白板说”是指后天的教育对儿童的影响,强调是外在的力量,洛克为外铄论的代表人物。故本题答案为A。

2. 教育的内发论认为,人的身心发展取决于内在需要的影响。持这种观点的教育思想家有( )。

A.荀子 B.孟子 C.华生 D.皮亚杰

2.【答案】B。解析:内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。孟子为内发论的代表人,故本题答案为B。

中公讲师解析
 

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