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幼儿园教育活动的特点

来源:辽宁中公教师考试网作者:lnjsks_zhangxuxu  时间:2020-11-23 17:11:23

幼儿园教育活动的特点

一、整合性

所谓整合,是指把不同类型、不同性质的事物组合在一起,使它们成为一个整体。幼儿的发展包括身体、认知、行为、情感等方面的发展,而各个方面的发展又相互联系、相互制约,形成了一个有机的整体。这种整合和统一,反映在活动的目标、内容、资源以及活动的方法、形式、手段等各个方面、各个层次。

(一)教育活动目标的整合性

幼儿园教育活动的目标本身就是一个完整的体系,是由多个领域、多种层级整合而成的目标结构系统,而不是单一领域的、细化的、分解的。

示例:中班主题活动“我的小手真能干”活动目标:

1.大胆想象并画出小手能做的事。

2.乐意动手操作,爱做科学小实验。能较细心、耐心地进行操作。

3.学习遵守游戏规则,练习与同伴合作的能力。

4.学习将物体按不同用途(吃的、穿的、用的)分类。

5.通过交谈,明白自己的事要自己做。

(二)教育活动内容的整合性特点

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中,虽将幼儿园教育教学的内容相对地分为健康语言、社会、科学、艺术五大领域,但是在教育内容的整个实施过程中要求“各个领域的内容相互渗透,从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。

1.同一活动领域内的整合

即在一个相对独立的领域中体现前后内容上的纵向整合或不同内容间的横向整合。

示例:数学方面的内容(空间形体的、计算的、时间和空间方位等)

前后知识的纵向整合:学习数数技能的时候与已经掌握的辨数和认数技能加以联系、对比。

不同内容间的横向整合:数方面的知识与感知认识形体的知识联系在一起。

2.不同活动领域间的整合

即指突破领域相对划分的界限,实现跨领域的内容整合。

在幼儿园教育活动的进程中,相对于分领域(学科)的教育活动而言,综合主题(单元)式的教育活动无疑是种更能体现整合统一性特点的活动形式,当今它已成为幼儿园教育活动的主要呈现样式。综合主题(单元)式的教育活动通过恢复不同领域间的固有联系,将某个教育活动内容还原成整体的、相互联系的状态,以构建起多科合一的主题网络式的活动内容结构。

示例:中班主题活动“我的小手真能干”具体活动内容:

1.健康领域:“洗手绢”“我会赶小猪”

2.语言领域:“自己的事情自己做”“击鼓传花”

3.社会领域:“打求助电话”

4.科学领域:“比比谁的长”“魔法铁丝”

5.艺术领域:“手指歌”“画画我的小手”

(三)教育活动资源、方法、形式、手段的整合性特点

《幼儿园教育指导纲要(试行)》的总则中就明确指出,“幼儿园应与家庭、社区密切合作,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好条件”。事实上,在幼儿园教育活动的实施中可供活动利用和开发的资源正是多方面的,既有来自于幼儿园(教师或同伴)的,也有来自于家庭和社区的,这些资源的综合利用和有机协调对幼儿园教育活动的效果以及儿童的发展产生了积极而有效的影响。此外,幼儿园教育活动的形式与方法、手段也是丰富多样而有机整合的,这种整合体现在教育活动设计和实施的过程中。

示例:在中班主题活动“我的小手真能干”中,教师设置的家因共育部分主要包括以下内容

1.家长注意结合生活中的实例,引导幼儿理解数的实际意义。如:伸伸你的小手指,算算家里有几ロ人?早上去幼儿国乘坐几路公共汽车?

2.家长应放手让幼儿自己做力所能及的事,如穿脱衣服、整理物品等。

3.带领幼儿外出观察各种建筑物,并用自己的小手画下来。

4.帮助幼儿学习在特殊情况下使用求助电话119、120、110。

二、生活性

《纲要》为幼儿园教育提出了“各领域的内容要有机联系,相互渗透,注重综合性、趣味性、活动性,寓教育于生活、游戏之中”的实施原则。幼儿园教育活动作为反映幼儿园教育的一种基本和主要的活动,在体现综合性、整合性的同时,也反映出了努力营造与幼儿生活相一致、密切贴近幼儿生活世界的趋向,这便是幼儿园教育活动生活性的体现。

(一)生活性在幼儿园教育活动的内容方面的体现

为了促进幼儿的健康生活,学前教育首先应当立足于幼儿的现有生活,而幼儿园教育活动作为学前教育的实施方式,必须关注幼儿的现实生活,在教育活动的内容上注重让现有知识与幼儿的生活世界相沟通,与幼儿的经验、需要相联系。

示例:提倡“生活中的数学”“应用性数学”

目前活动设计者重视帮助幼儿从生活中寻找、捕捉教学的内容,同时也引发幼儿关注生活中的教学问题并学习用数学思想解决生活中的问题。

(二)生活性在幼儿园教育活动的实施途径与环境、场所方面的体现

幼儿园教育活动的实施是渗透于幼儿一日生活之中的,幼儿园生活的各个环节都是贯彻和实施教育活动的有效途径。在开展教育活动的过程中,用接近幼儿生活、结合生活情境的方式可以使幼儿在回归真实生活的背景中,体现和积累经验,更主动、积极地进入探索和学习:同时,在教育活动场所和环境方面,突破有限的“活动室”空间,走进无限的“大社会”空间,也是生活性特点的充分体现。这种“大社会”空间,既可以是走进大自然的活课堂——树林、草地、山坡、花园等自然科学类的教育活动场所;也可以是进入博物馆、展览会、建筑群、新型社会公共设施等人文德育类的教育活动场所。

示例:“网购”

午睡后,孩子们正在穿衣服,小雪突然走到老师旁边,说:“老师,你看我的鞋子漂亮吗?这是我妈妈网购的。”老师问小雪:“什么叫网购?”小雪回答说:“就是用电脑在网上买东西。”老师又问:“为什么在网上买东西呢?”小雪说:“老师,网上的东西很便宜的,所以妈妈就给我买了。”这时,旁边的融融听见了,说:“老师,我妈妈也在网上给我买东西,网上买东西还要邮费呢。”老师问道:“为什么要邮费呢?”融融说:“要把你的买的东西邮寄过来的,不是马上拿到的。”老师笑着说:“哦,原来是这样啊。”老师思考了一下,又问道:“可以在网上买些什么呢?”旁边的孩子一个接一个地说起来:“可以买玩具”“买衣服”“买吃的”“买用的东西”“还可以买家电”老师说:“原来可以在网上买这么多的东西,现在科技多发达啊。”“你们觉得在网上买东西好,还是直接到店里买好呢?”有的孩子说:“网上买便宜,在家里就可以选择要买的东西,网购好。”有的孩子说:“直接到店里买好,因为我们可以直接拿到还可以试一试。”老师又问:“是不是所有的东西都要在网上买呢?”孩子们又有了不同的看法,有的说:“吃的东西,在网上买,可能会不新鲜。”有的说:“汽车不能在网上买,我爸爸说买汽车要花很多钱,一定要自己去看一看的。”老师说道:“对的,所以我们要根据买的东西不同,选择最合适的方式来购买。”

在网络迅速发展的今天,网购已经成为人们日常生活的一部分,也慢慢地被孩子们所了解,当幼儿提出网购这一关键词时,老师及时抓住了机会,通过提问引导幼儿去思考,去判断。

三、趣味性

新奇、有趣,是幼儿探究和参与活动的最直接的缘由,幼儿园教育活动的主要活动对象是幼儿,因此,教育活动的生动有趣和丰富多样自然就成为其显著的特点。

(一)趣味性在活动内容及形式上的体现

在对知识和经验的追求,要以符合和贴近幼儿所熟悉的生活、选择生动有趣的方式为活动前提的。只有这样,幼儿园教育活动才能迎合幼儿的天性,唤起幼儿的热情,引发幼儿的探究欲望,并促进幼儿的发展。

(二)趣味性在活动环境和材料的丰富多样上的体现

幼儿园教育活动为幼儿提供或创设新奇、多变的环境与材料,能满足幼儿的好奇心,激发他们的探究欲;可供操作、实验的环境与材料,能满足幼儿的好动天性,引发幼儿的思考;自然、真实的环境与材料,能满足幼儿回归自然的愿望,促进幼儿的大胆体验与积极创造。

示例:“小司机”

自由活动时,几个小朋友把大圈圈套在身上玩开汽车的游戏。昭昭和扬扬独自套;着圈圈,开起了小车,嘴里嘀咕着:“嘀嘀、叭叭。”这时,小雨也过来凑热闹了,他把大圈圈套在皓皓身上,双手拉住圈圈和皓皓一起开汽车。刘老师看到后,对小雨翘起了大拇指。过了一会儿,又有几个小朋友看见了,也拿着圈圈参与其中。他们用手模仿着方向盘,用大拇指按喇叭,嘴里发出“嘀嘀”的声音。刘老师走过去和欣欣、媛媛组成一辆面包车,刘老师有意识地拿起地上的飞盘当方向盘,开起车来。聪明的小雨瞧见了,也学着刘老师的样子,把飞盘当作方向盘,“嘀嘀,建设路到了。”小雨说道。

第二天,小朋友们又玩起昨天的开汽车游戏,可是玩了一会儿就都玩别的去了。刘老师看到后,在材料筐中放了自制的红绿灯标志。这时,涵涵看见了,跑过来从筐中拿出红绿灯当起了交警。他站在路中高高举起了“红灯”,小司机们马上停下了车;“绿灯”举起,小司机们的车子又开动了。好多小朋友又被吸引过来玩起了开汽车的游戏。

四、动态性

20世纪70年代,英国课程专家斯腾豪斯对目标模式提出了一种“生成性”目标取向的课程,即“不应以事先规定好了的结果为中心,而要以过程为中心”。他认为,幼儿的行为结果是无法yuce的,因此,课程和教育活动应是广泛的、动态的。

(一)动态性首先反映在活动过程上的动态

这种强调动态的过程,使得幼儿园的教育活动能够随时随地根据幼儿的最近发展区调整目标,适时地加以引导并不断地生成和深入活动,进而促进幼儿的发展。

(二)动态性也体现在幼儿园教育活动环境上的动态

教育活动环境的动态是指根据幼儿兴趣、幼儿与环境相互作用的情况,以及教育活动的流程,不断地调整环境,重新构成环境。具体表现在:

①动态的环境是顺着幼儿活动的进程来构成环境。为此,教师必须注意了解、把握幼儿的内心活动。

②动态的环境是不完备的、能给予幼儿自主性、能让幼儿充分发挥想象力的环境。教师应尽量让幼儿加工、重组、改造等,让幼儿不断地发现问题并沉浸在解决问题的活动之中。

③动态的环境是在教育活动的引导性和幼儿活动的自主性之间形成的平衡的环境。为了使幼儿向着教育目标所指的方向发展,使幼儿积累必要的经验,教师必须有计划地为幼儿构成具有教育价值的环境,同时为了使幼儿能不断自主地展开活动,教师也必须顺着幼儿活动的发展不断地对环境进行调整和修改、构成和再构成,以实现两者间的平衡。

示例:“农民种地”

“娃娃家”区角正在进行“爸爸妈妈爱我”的游戏活动,“爸爸妈妈”们正在做饭、帮“小宝宝”穿衣服,忙得不亦乐乎。这时,陈老师看到润润拿着一个小铲子在地上挖着什么,便问:“你在干什么呢?玩的什么游戏?”润润直起腰,大声说:“我是农民,我在种地!”她的回答让陈老师惊喜,这是从来没有过的游戏主题。陈老师问:“你种的什么庄稼呀?在哪儿呢?”润润指着旁边的空地:“这儿,这儿都是,我种的是草莓,马上成熟了就可以吃了。”陈老师夸奖说:“好棒啊!你的草莓是什么颜色的呀?”润润兴奋地说:“是绿色的!”过了一会儿,润润找到陈老师,指着地上一段绿色的皱纹纸,说:“这就是我的草莓,它们熟了。”陈老师拍手道:“好棒啊!那你多种点庄稼啊!等会儿我来看它们长得怎么样!”

润润马上去找各种材料种庄稼了。过了一会儿,她拉着陈老师介绍她种的小麦(褐色皱纹纸)、西红柿(红色的积木)和油菜花(黄色的积木),“老师,那个蓝色的是我给庄稼浇的水!”她的脸上闪烁着自豪的神采。好多小朋友看到后也要加入润润的游戏,要种出更多、更好的庄稼、蔬菜和水果。

学前儿童思维的发展特点及活动组织

学前儿童思维的发展特点和活动的组织在14和15年的教师资格考试中均已单选和案例和形式考察过,作为教师资格证考试中学前儿童发展这一部分的重点内容,在今后的考试中建议广大考生依然以单选、简单和案例分析的形式记忆。如何来理解并记忆思维发展特点及活动的组织呢?今天我们一起来学习一下:

思维的发展经历了三个不同的阶段,分别为:直觉行动性思维(0-3岁),具体形象思维(3-6岁),抽象逻辑思维(5岁以后)。

1.思维发展的最初阶段:直觉行动思维(发展),依靠的是感知和动作。感知强调的是依靠感觉器官,对直观材料所产生的视听嗅味肤等感觉。而动作强调的是先做再想,事先无目的、无计划。

此部分在考试中常考单选:

如:15年试题:一个幼儿在玩橡皮泥的时候,往往没有计划性。橡皮泥搓成团就说是包子,搓成条就说是油条,长条橡皮泥卷起来就说是麻花。这反映了该幼的思维发展的( )特点。

A.具体形象思维 B.直觉行动思维

C.抽象逻辑思维 D.象征性思维

解析:体现在的是直觉行动思维,先做再想的特点。

学习思维发展的特点是为了指导教师的实践教学;因此,直觉行动性思维的发展特点给我们的教学启示是:1.提供可以直接感知的活动材料。(因为需要直观活动材料)。2.提供可操作的条件和机会。(因为先做再想,所以:提供操作机会)。3.表象代替动作,逐渐过渡到具体形象思维。(从动作过渡到表象)

2.具体形象性思维的发展特点:具体性和形象性。

(1)具体性:与抽象相对应,处于具体形象性思维阶段的幼儿理解不了抽象的概念,如:加减法运算、定义、原理、集合概念(如:玩具、家具、水果……)等。如:幼儿理解不了“这是什么水果?”,但是知道“这是苹果”,因为相对来说苹果是具体的,而水果则是抽象的集合概念。

(2)形象性:指的是可以使用一些形容词、副词等修饰词来描绘某个物体的颜色、形状,大小、声音、气味等,使之更生动形象、直观。如:这是一个苹果---这是一个红红的苹果----这是一个红红的、圆圆的苹果---这是一个红红的、圆圆的、香喷喷的大苹果……

具体性和形象性在考试中考察单选的概率比较大,但考生往往容易混淆,所以一定要注意区分二者的不同才能正确的做出选择。

除此之外具体形象思维还有一系列派生的特点:

(1)经验性:幼儿根据自己的生活经验来思维。如丽丽听到奶奶埋怨小鸡不爱长,丽丽就把小鸡埋在了土里,漏出脑袋还浇水,并骄傲的告诉奶奶,小鸡马上就会长大了。

(2)拟人性:把实物、动物都当做人来看。如:幼儿会跟自己的娃娃说话,笔掉到地上会疼。

(3)片面性:缺乏的认识,只能看到个别方面不能从多个维度综合思考。如:在孩子的世界里,只有好人和坏人之分,不能理解一个杀人犯是个好爸爸

(4)表面性:缺乏深刻的、本质的认识,看待事物只能看到外在的、肤浅的内容。如:3岁的丽丽听到妈妈说“这孩子的嘴真甜”,丽丽问妈妈“你舔过她的嘴么?”。丽丽对于嘴甜只是表面的味觉理解,而不是长相甜美、漂亮。

此处考察形式多为单选:

如:【2014年上】幼儿难以理解反话的含义,是因为幼儿理解事物具有( )。

A.经验性 B.表面性

C.拟人性 D.片面性

解析:反话:听到什么就是什么,理解太表面、不深刻、没有看到本质。

具体形象性思维的活动组织和教学要求为:

(1)丰富幼儿的表象。(让幼儿多积累一些生活经验和表象能够促进其具体形象性思维的发展。)

(2)选择适宜的教学内容和方法。(如:小班幼儿处于直觉行动性思维,不能理解抽象的概念,抽象逻辑思维是在5岁的时候才开始萌芽的。因此,在小班不适宜开展加减运算。并且幼儿理解事物是需要直观的、可见、可感、具体形象的,所以要求教师要选择直观的教学方式,避免抽象的。)

(3)尊重和理解幼儿的思维特点。(正是因为幼儿的思维具有具体性和形象性,并且有一系列派生的特点,所以往往会有令人啼笑皆非的或者是匪夷所思的想法和说法,而作为成年人我们不能以成人的思维方式去衡量和评价幼儿的思维和理解方式;因此,老师和家长应该给予幼儿思维方式的尊重和理解。)

具体形象性思维考试的时候单选和案例及简答都有可能涉及出题,如:

【试题讲解】

茵茵已经上了中班,她知道把两个苹果和三个苹果加起来,就有5个苹果。但是问她2加3等于几?她直摇头。

请结合案例简述幼儿园思维特点及对教育的启示。

答题思路:

(1)找知识点:思维的发展特点。

(2)结合案例:具体形象(阐述材料中的表现)。

(3)总结收尾:综上所诉:材料中体现的是……

3.思维的抽象逻辑性:考试的时候涉及的考题相对不会很多,而且在下一章节的分析、综合和推理的时候我们会有详细的分析,所以此处不做过多赘述。

综上所述:本节课的主要考察形式是:思维发展的特点做单选备考,同时会结合活动的组织联合作出简单和案例分析题,所以建议考试作简单和案例备考。

(责任编辑:lnjsks_ZXX)

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