教育反思幼儿园

幼儿教师招聘答辩题型——教育评价与反思作答分析

教师招聘的考查，主要考查三个方面的内容：结构化、试讲和答辩，幼儿教师招聘的考查也不例外。考生在考试时，首先面对的就是结构化，而结构化开始的时候，很多考生还没有进入到考试的状态，因此很多时候考生虽然已经明确答题的思路和内容，但在表述的时候总是语言组织不流畅，直接导致分数不高，从而影响试讲环节的表现，近而导致考试名落孙山。但是，考试的三个板块中，试讲所占的分数和时间是相对较重的，而答辩是考官针对试讲的设计和过程提出问题，所以很多考生通过在答辩环节将自己的设计有理有据沉着冷静的作答，使考试柳暗花明。因此，答辩的作用不容小觑。

幼儿教师招聘答辩题型主要有教育评价与反思、幼儿园专业知识类、幼儿园工作实践类、基础信息类这四个题型。下面首先了解一下教育评价与反思题型的作答思路。

教育评价与反思是考官针对考生在试讲过程中的表现提出的问题，类似于“你本次活动的目标是什么?”、“你本次活动的重难点是什么?”、“你本次活动是通过什么吸引幼儿兴趣的?”等，针对这类问题，考生最容易出现的问题就是答非所问。因此在作答时，要听清楚考官的提问，回顾自己的教案设计，结合试讲的实际情况，真诚自信并有理有据的阐述自己的答案，将自己重难点或者目标简洁明了的告知，并将这样设计的依据和方法阐释出来。例如：故事活动《野猫的城市》，问“你本次活动是通过什么方式来吸引幼儿兴趣的?”，那首先我们在作答的时候，就要先回答考官的问题，即“本次活动我通过借助视频、图片、头饰等教具和故事表演来吸引幼儿的兴趣的。”总的阐述后，再有理有据结合自己的试讲，分析具体需要通过什么方式去吸引幼儿注意力。例如，我们可以用这样的方式进行作答：“由于幼儿是以具体形象思维为主的，因此通过一只猫在城市生活的视频导入，能用丰富的色彩、变换的声音和生动形象调动幼儿多种感官，使吸引幼儿的兴趣，使幼儿尽快进入教学情境中来。在讲解故事的过程中，我首先通过自己深情并茂的表演故事，辅以头饰，给幼儿讲述故事，将诙谐的人物形象与有趣的故事情节直观的呈现给幼儿，以吸引幼儿的注意力，便于理解故事内容。其次，我给幼儿发放头饰，让幼儿进行自由的表演，给幼儿创设一个他们敢说、想说、有机会说的环境，调动幼儿的积极性，吸引幼儿的注意。”

综上，在作答教育评价与反思类的题型时，应当采取“总分”作答思路，首先就要直面回答考官的问题，再结合试讲内容，分析实现的依据和方法，这样循序渐进的回答考官的提问。通过这样的方式，我们在回答这类问题时不仅会展示一名老师应该有的综合素质，还能使整个考试锦上添花，顺利拿到教师招聘。

幼儿园教育评价的反思

1.评价情境的自然化

《纲要》明确指出：评价要“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。”即评价情境要自然化，要在幼儿真实的生活和学习情境中对幼儿实施评价。对幼儿来说，生活即学习，游戏即学习，活动即学习。如果把幼儿从生活、游戏、活动中抽离出来进行评价，无疑会打断幼儿的学习过程，震荡其心理，不容易得到真实的评价结果，而评价情境自然化，能避免惊吓幼儿学习心理或干扰幼儿学习过程。依托幼儿真实的学习情境开展评价，足以使幼儿更迅速地理解教师评价语言的含义，从而和教师展开有效的互动，实现评价的功能，提高幼儿的学习与发展水平。

2.评价主体的多元化

《纲要》明确提出：“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程”。《纲要》运用全新的教育观念和思维方式，建立了全新的多主体教育评价体系，彻底改变了传统的教师对幼儿单向评价的评价体系。使整个教育评价置身于大众的视野，呈现出更为广阔、开放的新格局。在实践中，我们强调了家长的参与，努力提升家长在评价中的地位。灵活利用家长开放日、每周一次的家园联系本、调查表、成长记录袋等，请家长参与对幼儿的评价。如家园联系册的建立，教师把幼儿一周或一月的表现进行评价后，通过家园联系手册反馈给家长。让家长了解幼儿的各方面发展水平，促进家长采取更优化的、更艺术的教育方法对孩子进行家庭教育。

幼儿也是评价主体之一。因此，我们还注意还幼儿在评价中的主体性地位，鼓励幼儿积极参与自评和互评，并注意根据幼儿的年龄特点采取操作简单、形式有趣的评价方式，引领幼儿享受参与评价的乐趣，激起幼儿参与评价的兴趣，从而使幼儿在成为被评价者的同时也成为评价者。

3.评价取向的多元化

促进幼儿的发展是一切教育活动的出发点和归宿点。《纲要》明确指出：要“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”因此在教育活动中，教师的评价不再把幼儿对知识技能的掌握作为重点取向，更多的是关注幼儿各方面的发展。基于幼儿知识技能的评价，往往由子幼儿知识技能发展的局限性，导致幼儿屡屡遭受挫折体验，影响其学习情感与心理的发展;而基予多元取向的幼儿评价，则从纵向比较出发，全面地赏识幼儿素质新的进展，使幼儿能较多感受顺利与被肯定的喜悦，从而激发出更强烈的学习内驱力，使幼儿更容易登上发展的新台阶。

1.评价情境的自然化

《纲要》明确指出：评价要“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。”即评价情境要自然化，要在幼儿真实的生活和学习情境中对幼儿实施评价。对幼儿来说，生活即学习，游戏即学习，活动即学习。如果把幼儿从生活、游戏、活动中抽离出来进行评价，无疑会打断幼儿的学习过程，震荡其心理，不容易得到真实的评价结果，而评价情境自然化，能避免惊吓幼儿学习心理或干扰幼儿学习过程。依托幼儿真实的学习情境开展评价，足以使幼儿更迅速地理解教师评价语言的含义，从而和教师展开有效的互动，实现评价的功能，提高幼儿的学习与发展水平。

2.评价主体的多元化

《纲要》明确提出：“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程”。《纲要》运用全新的教育观念和思维方式，建立了全新的多主体教育评价体系，彻底改变了传统的教师对幼儿单向评价的评价体系。使整个教育评价置身于大众的视野，呈现出更为广阔、开放的新格局。在实践中，我们强调了家长的参与，努力提升家长在评价中的地位。灵活利用家长开放日、每周一次的家园联系本、调查表、成长记录袋等，请家长参与对幼儿的评价。如家园联系册的建立，教师把幼儿一周或一月的表现进行评价后，通过家园联系手册反馈给家长。让家长了解幼儿的各方面发展水平，促进家长采取更优化的、更艺术的教育方法对孩子进行家庭教育。

幼儿也是评价主体之一。因此，我们还注意还幼儿在评价中的主体性地位，鼓励幼儿积极参与自评和互评，并注意根据幼儿的年龄特点采取操作简单、形式有趣的评价方式，引领幼儿享受参与评价的乐趣，激起幼儿参与评价的兴趣，从而使幼儿在成为被评价者的同时也成为评价者。

3.评价取向的多元化

促进幼儿的发展是一切教育活动的出发点和归宿点。《纲要》明确指出：要“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”因此在教育活动中，教师的评价不再把幼儿对知识技能的掌握作为重点取向，更多的是关注幼儿各方面的发展。基于幼儿知识技能的评价，往往由子幼儿知识技能发展的局限性，导致幼儿屡屡遭受挫折体验，影响其学习情感与心理的发展;而基予多元取向的幼儿评价，则从纵向比较出发，全面地赏识幼儿素质新的进展，使幼儿能较多感受顺利与被肯定的喜悦，从而激发出更强烈的学习内驱力，使幼儿更容易登上发展的新台阶。