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教学原则

来源:辽宁中公教师考试网   时间:2020-04-21 11:59:41

教学原则是教育学中单选题的,重要考点之一。其中包含了八个教学原则,每个教学原则的概念以及要求都要求掌握,对概念要进行深入理解,单选题一是围绕概念含义举事例选原则,二是结合概念考常见的俗语、词句,要求我们一一对应,在复习的时候要重点深入理解识记。

教学原则反映了人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识,是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。教学原则在教学活动中的正确和灵活运用,对提高教学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作用,也是教师有效进行教学必须遵循的基本要求。

1.科学性与教育性相结合的原则

科学性与教育性相结合的原则指教学要以马克思主义为指导,既要把先进的科学技术知识和基本技能传递给学生,同时要结合知识、技能中的德育因素,对学生进行政治、思想教育和道德品质教育,这一原则体现了教学与德育相联系。教学中赫尔巴特提到“教育性教学原则”体现了这一思想,认为教学都是具有一定教育性的,对人的思想品德有一定的教育意义。例如教师在讲授岳飞精忠爱国一篇课文时,既要把基础的课文知识讲给学生,又要结合知识中岳飞爱国对学生进行爱国主义教育,这一事例就体现了科学性与教育性相结合的原则。

2.理论联系实际原则

理论联系实际原则是指教学必须坚持理论与实际的结合与统一,用理论分析实际,用实际验证理论,使学生从理论和实际的结合中理解和掌握知识,培养学生运用知识解决实际问题的能力。理论联系实际原则所反映和要解决的矛盾,主要是保证所学知识与其来源——社会实践不致脱节,学生掌握的知识能够运用或回到实践。使学生把知识运用于实践,如练习、实验、实习、参加一定的生产劳动和社会活动,学会读、写、算及其他一些学习的和劳动的基本技能,学会独立地创造性地运用知识。如“读万卷书,行万里路”读万卷书,是指要努力读书,让自已的才识过人,行万里路,是指让自己的所学,能在生活中体现,同时增长见识,也就是理论结合实际,学以致用,解决实际问题,学生在学校所学的理论知识主要是通过书本知识来认识的,学习的主要是间接经验,而学生的具体实践实际操作是学生获得的直接经验,要把学生的直接经验和间接经验结合起来。

3.直观性原则

直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述,引导学生形成所学事物、过程的清晰表象,丰富他们的感性知识,从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力,包括模象直观、实物直观、语言直观。中世纪捷克杰出的教育家夸美纽斯在他的著作《大教学论》中指出,“应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前,让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。如实物直观包括实物直观、收集标本、野外考察、参观、实验等活动,教师上课为学生讲解有关花卉知识的课程,课堂拿一盆真花让学生观察或者带领学生到实地去看,利用了实物直观;模象直观如观看图片、图表、模型、幻灯、录像、电影等,老师上课为了让学生理解什么是雪,在空中向下撒白色纸片,用白色的纸代替雪,利用了模象直观,模象和事物很像,但不是实物;语言直观主要指老师上课用口头语言向学生描述。

4.启发性原则

启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识和提析问题和解决问题的能力。首先,在分析启发性教学原则的时候应该立刻与教学规律中的教师主导和学生主体相统一的规律联系起来,毕竟原则都是依据一定的规律人为制定的。因为教学过程中教师发挥的是主导作用,所以能够引导学生去思考、去探索,从而启发学生去进行实践活动,而这个活动过程恰恰就是学生主体性的体现。如在《学记》记载“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,要引导学生,但决不牵着学生的鼻子;要严格要求学生,但决不使学生感到压抑;要在问题开头启发学生思考,决不把最终结果端给学生,这一过程强调老师要启发学生充分思考问题。让学生动脑筋去分析问题解决问题,发挥学生的主体性。《论语》中“不愤不启,不悱不发”愤:心里想求通而又未通。悱:想说又不知道怎么说,不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他;不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。先让学生去思考问题,学生实在想不通再去开导他,调动学生的积极性思考问题。

5.循序渐进原则

循序渐进原则是指教学内容、教学方法和运动负荷等的顺序安排,由易到难,由简到繁,逐步深化提高,使学生系统地掌握基础知识、技术、技能和科学的锻炼方法。循序渐进中的“序”包括教材内容的逻辑顺序、学生生理节律的发展顺序、学生认知能力发展顺序和认识活动本身的顺序,四种顺序有机结合。如“学不躐等”:躐,逾越,学习要由易到难,循序渐进,不能越级而进,要遵循一定的顺序,“不陵节而施”:陵,超越,节是限度,不要超越人的接受限度教学,要依据学生的接受能力教学。“杂施而不孙,则坏乱而不修”教师杂乱地施教,学生不按顺序学习,会使学生头脑混乱不知所措,教师教学学生学习都要遵循顺序。

6.巩固性原则

巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能,长久地保持在记忆中,能根据需要迅速再现出来,以利知识技能的运用。要求学生所学的知识、技能达到牢固和熟练的程度,能够在需要的时候及时地、准确地再现出来。如孔丘提出“温故而知新”“学而时习之”的主张,温习复习以前学过的知识,可以获得一些新的知识,强调复习的重要性。如捷克教育家夸美纽斯明确提出了“教与学的彻底性原则”如果只顾传授知识而不注意巩固,就等于“把流水泼到一个筛子”强调在学习中复习巩固的重要性。

7.量力性原则

又称“可接受原则”。指教学与儿童发展水平相适应的适度原则。从儿童发展的实际可能性出发,使教学的任务、教材内容、方法和组织形式是儿童可接受的。既不要负担过重,也不能轻而易举,要高于儿童现有水平,保持一定难度,要在能力尚处在形成状态的“最近发展区”内,引导儿童经过努力去解决问题。贯彻这一原则,要准确了解和估计幼儿接受能力和智力体力发展水平,采取合理教学结构,恰当地由近及远、由已知到未知、由简单到复杂、由易到难、由具体到抽象、由部分到整体地进行教学。如孔丘说:“中人以上,可以语上也;中人以下,不可以语上也。”即中等水平以上的人,可以告诉他高深学问;中等水平以下的人,不可以告诉他高深学问,说明教学要依据学生的接受水平,量力而行。《学记》提出:“语之而不知,虽舍之可也。”即学生不能理解所教的知识的时候,可以暂时停下来,知识的难度要在学生可接受的水平上进行教学。

8.因材施教原则

因材施教是指教师从学生的实际出发,使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力,同时考虑学生的个性特点和个性差异,使每个人的才能品行获得最佳发展。先是对学生有充分的了解,并能因材施教,让学生们各尽其材,有所进步,做到“一把钥匙开一把锁”。如《论语》中“视其所以,观其所由,察其所安”。所以:所做的事情;所由:所走过的道路;所安:所安的心境。意思是要了解一个人,看他言行的动机,观察他所走的道路,考察他安心干什么,对他进行了解,这样能够根据他的特点进行个别教育,因材施教。

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