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学习动机理论

来源:辽宁中公教师考试网作者:ln_zjl26674   时间:2020-10-12 13:59:47

  学习动机理论

       学习动机的理论这知识点属于教育心理学部分,相对来说出现频率较高,在教师资格小学教育教学与能力考试当中是备考的难点和易错点,需要加强理解结合例子去记忆。这部分的知识点的考查形式主要以单选题、辨析题为主,也容易出现材料分析题。在学习这部分知识点的时候需要重点把握学习动机理论的流派分类,代表人物和核心观点,在做题的时候从理解的基础上抓住关键点去作答。接下来主要从行为主义、人本主义、认知主义三流派的理论来阐述该部分知识点。

  一、行为主义——强化主义

  强化主义的代表人物为巴甫洛夫和斯金纳。行为主义的观点认为学习是刺激与反应的联联结,强化起到了重要的作用,因为也强调了强化能够促进学习动机。例如,小明妈妈通过奖励小明100元钱的方式,激励小明去弹钢琴。通过例子我们不难发现,行为主义中学习动机的强化理论所强调的是外部动机,通过外在的奖励和诱因驱动学生学习。

  二、人本主义——需要层次理论

  需要层次理论的代表人物是马斯洛。马斯洛认为人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的。而人具有5种需要即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要。其中,生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要属于缺失性需要,缺失性需要的满足主要依靠外界;而自我实现的需要属于成长性需要,其满足主要依赖于自身。例如,小明父母忙于工作缺少对小明关心,在学校中比较孤僻受到同学们的孤立和老师的责备,导致小明成绩一落千丈对学习提不起兴趣。在该例子中,小明的归属与爱的需要没有满足,底层需要没有满足影响上层次需要的满足,所以影响了学习需要的满足进而降低学习动机。

  三、认知主义

  1.成就动机理论,代表人物为麦克里兰和阿特金森,他们将个体的成就动机可以分成两部分:趋向成功的倾向和避免失败的倾向。趋向成功的倾向指力求克服障碍,施展才能,从而尽快地解决某一难题的心理倾向,一般喜欢选择有挑战性的任务,也就是难度在50%的任务;避免失败的倾向指为了避免因失败在他人心中形象受损时带来的不良情绪,一般喜欢选择任务难度趋近于0%或者趋近于100%。关于成就动机理论考点在于趋向成功的倾向和避免失败的倾向的特点和倾向选择的任务。

  2.成败归因理论,代表人物维纳。韦纳对行为结果的归因与学习动机的影响进行研究,并把归因分为三个维度:内部归因与外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控制归因与不可控制性归因。他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素,即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。如图

  

 

  在备考时,我们可以采取一定的排除法来进行识记。如关于可控的因素只有努力,其他因素都是不可控因素;关于稳定的因素只有能力和工作难度,然后在区分能力是内在因素,难度是外在因素。

  关于归因理论的启示:引导学生从努力方面进行归因更能够产生强烈的情绪体验,若常常将失败归因于自身能力低会造成习得性无助,即个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。教师在给予奖励时,不仅要考虑学生的学习结果,而且要联系其学习进步与努力程度状况。

  3.自我效能感理论,代表人物班杜拉,自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断,可以理解为自信心。班杜拉强调影响自我效能感的因素有:成败经验(最重要);替代性经验;言语信息;情感状态等。关于自我效能感对学习动机的影响,很好理解,常言道:“艺高人胆大”就强调的是自我效能感对学习和行为的影响。

  学习动机的分类

       学习动机的分类是,我们不仅要掌握理解其每个类别,也要记住分类标准。下面将学习动机的分类进行了罗列归纳,希望能帮助各位考生快速掌握知识点。

  (一)学习动机的一般分类

  1.内部学习动机与外部学习动机

  根据动机产生的诱因来源不同,学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。

  (1)内部学习动机,指的是个体内在需要引起的学习动机。也就是说诱因来自于学习者本身的内在因素,即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机,比如看一本是因为我们真的对这本书感兴趣。

  (2)外部学习动机,往往由外部诱因引起,与外部奖励相联系。即在学习活动以外由外部的诱因激发出来的学习动机,比如看一本并不是因为我们对这本书感兴趣,而是为了考试得而去看书的。

  2.高尚的动机与低级的动机

  根据学习动机内容的社会意义,学习动机分为高尚的动机和低级的动机。判断学习动机的高尚与低级的标准是看它是否有利于社会和集体。

  (1)高尚的动机,核心是利他主义,学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。也就是说把学习看成是为社会做贡献,比如周恩来总理说“为中华之崛起而读书”。

  (2)低级的动机,核心是利己的、自我中心的,学习的动机只来源于自己眼前的利益。把学习看成是猎取个人名利的手段。

  3.近景性动机和远景性动机

  根据动机行为与目标的远近关系,也就是作用时间长短,学习动机可以分为近景性动机和远景性动机

  (1)近景性动机,与近期目标相联系。

  (2)远景性动机,与长远目标相联系。

  4.直接动机和间接动机

  按学习动机与学习活动的关系,可以分为直接动机和间接动机。

  (1)直接动机,由学习活动本身直接引起,表现为对所学习的学科内容或学习活动的直接兴趣和爱好。

  (2)间接动机,与社会意义相联系,是社会观念、父母意愿以及教师期望在学生头脑中的反映。

  (二)奥苏贝尔成就动机的分类

  奥苏贝尔认为,学校情境中的学业成就动机至少应包括三方面的内驱力,即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

  1.认知内驱力

  认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解,要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力,一般说来,多半是从好奇的倾向中派生出来的,属于内部动机。在有意义学习中,认知内驱力是最重要而稳定的动机。

  2.自我提高内驱力

  自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力与认知内驱力不一样,它并非直接指向学习任务本身。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源,它是一种外部的动机。

  3.附属内驱力

  附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。在儿童早期,附属内驱力最为突出。

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