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思想理论教育

来源:辽宁中公教师考试网作者:lnjsks_zhangxuxu  时间:2021-01-19 11:47:40

教育目的理论及其代表人物思想

有关教育目的理论考情分析:对于有关教育目的的理论,大多考查单选与多选,常考理论对应人物以及人物思想等。相对比较常考的理论有社会本位论、个人本位论和教育无目的论。

(一)宗教本位论

观点:主张使人在宗教的影响下,以皈依上帝为其生活理想,把人培养成虔信的宗教人士。宗教本位的教育目的论将教育为神学服务、以神压抑人道推到了极端的地步。

奥古斯丁:教学的目的,在于使学生发现心中的真理,而不是去认识客观世界的。教学活动,就是通过符号、语言、数等等,引起学生对其心中已有概念的重新认识。

(二)社会本位论

观点:社会本位教育目的论主张教育的最终目的是满足社会的需要,个人没有价值,不能作为教育的目的。因此,要倡导民族主义,培养爱国主义精神。该观点强调社会需要,在此基础上发展成为国家主义的教育目的观,即视国家利益高于一切,把为国家服务作为教育的最高目标。

赫尔巴特:教育的目的是为了培养合格的公民

柏拉图:一个完美的理想的国家必须由三部分人组成:哲学家、军人和劳动者,教育的目的就是培养和选拔这些人,使其各司其职。教育因此成为社会政治的附庸。

孔德:真正的个人是不存在的,我们个人的发展都依赖于社会的发展。

涂尔干:社会高于个人,因为人生活在社会中才是人。

斯宾塞:继承了赫尔巴特的思想,培养合格的公民。

凯兴斯泰纳:一切的教育目的-----是教育有用的国家公民。

诺笃尔普:事实上个人是不存在的,人之所以成为人,只是因为他生活在人群中,并参加社会生活。

洛克:培养有用能干的绅士为国家服务。

(三)个人本位论

观点:从个体本能需要出发,强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要;注重教育对个人的价值;主张教育的目的是培养“自然人”,发展人的个性,增进人的价值,促使个人自我实现。

卢梭:培养自然天性充分得到发展的“自然人”。教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展。

帕克:一切教育的真正目的是人,即人的身体、思想和灵魂的和谐发展。

爱·伦凯:强调教育过程中不能对儿童进行压制,而应该促进他们自由自主的发展。

罗杰斯:教育的目的是培养知情合一的“完人”和“功能完善着”。

福禄贝尔:教育提供外部条件解除对学生身体和灵魂束缚。

裴斯泰洛齐:教育是促进儿童各种天赋才能的种子的和谐发展。

(四)教育无目的论

由杜威提出来的。他在《民主主义与教育》中指出“教育的过程,在它自身以外没有目的,它就是它自己的目的。”杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的,强调的是教育过程内有的目的,即每一次教育活动的具体目的,并非主张教育完全无目的。基于这样的教育目的观,杜威倡导儿童“在做中学”,不仅使儿童有兴趣,而且能调动儿童的学习自主性。

杜威:教育的过程在他本身以外没有目的,它就是它自己的目的。

相似的人物名称,不同的思想理论

教育理论的考试中大致会涉及的主要人物有两百余人,而不同的人物的名字会有共同之处,导致大家不能够正确地进行区分人物对应的思想,从而进一步导致一些识记类的丢分。为了避免基础性的识记类丢分,今天,我们一起来学习教育理论中常见的人物之容易混淆的五组人物名字以及对应的思想理论。

1.陆钦斯和赫钦斯

陆钦斯——量杯实验——定势的的积极作用及消极作用。定势也叫心向,即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态,它是影响学习迁移的一个重要因素。

赫钦斯——永恒主义教育思想代表人物。永恒主义的核心观点在于提倡永恒学科对理智训练的重要价值,通过阅读古典名著来对人进行基础教育。

2.布鲁纳和布鲁姆

布鲁纳和布鲁姆两个人是没有血缘关系的布鲁兄弟,他们是常考人物,一定要重点掌握其各自的理论思想。首先我们可以熟记一句顺口溜:“纳有结构和发现,姆有掌握和目标”,接下来一起来辨析两者的思想理论。

布鲁纳——结构主义理论和发现教学。布鲁纳的理论可以总结为一二三四,分别为:

一实质:学习的实质是主动的形成认知结构。

二原理:发现教学和理解学科的基本结构。

三过程:获得、转化和评价。

四原则:动机原则;结构原则;程序原则;强化原则。

布鲁姆——掌握学习和目标分类。

掌握学习的基本理念是:只要给了足够的时间和适当的教学,几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度(通常要求达到完成80%~90%的评价项目)。

布鲁姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。其中认知领域的教学目标是重点,包括知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次,形成由低到高的阶梯。

3.沃尔夫和沃尔朴

沃尔夫——形式训练说的代表人物。

沃尔朴——系统脱敏法的提出者。

4.齐勒、泰勒、奈勒和苛勒

齐勒——赫尔巴特的学生,讲赫尔巴特的教学过程四阶段修改为预备、提示、比较、总括、应用五段,称“五段教学法”。

泰勒——现代课程之父、课程评价之父。

奈勒——存在主义代表人物。

苛勒——完形顿悟说和关系转化说的代表人物。

5.沙塔洛夫和洛扎诺夫

沙塔洛夫——“纲要信号”图式教学法。所谓纲要信号图式是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表,是教学辅助工具。

洛扎诺夫——暗示教学法。洛扎诺夫给暗示教学法下的定义是:创造高度的动机,建立激发个人潜力的心理倾向,从学生是一个完整的个体这个角度出发,在学习交流过程中,力求把各种无意识结合起来。

(责任编辑:lnjsks_ZXX)

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