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教师招聘-教育心理学

来源:辽宁中公教师考试网作者:lnjsks_zhangxuxu  时间:2021-09-07 15:47:38

教师招聘考试中,教育心理学主要以知识的理解与应用为主,题型会涉及单选题、辨析题、简答题和材料分析题等。因此,我们要在理解书本理论知识的基础上灵活运用,通过练习题,进一步掌握知识。今天让我们一起走进单选题和多选题的练习。

一、单选题

1.王敏觉得身边的共产党员都很优秀,又能为大家服务,所以很努力地要加入党组织。这属于( )。

A.认知 B.认同 C.依从 D.内化

【答案】B。解析:本题考查的是态度与品德形成的一般过程相关知识点。一般认为,态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。

选项A,认知,是指人们获得知识或应用知识的过程,或信息加工的过程,这是人的最基本的心理过程。它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等。与题干无关。

选项B,认同,是在在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响,使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿,其出发点就是试图与榜样一致。

选项C,依从,包括从众和服从两种。依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性,随情境的变化而变化。行为受外界的压力,而不是内在的需要。

选项D,内化,指在思想观点上与他人的思想观点一致。将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的价值体系。在内化阶段,个体的行为具有高度的自觉性和主动性,并具有坚定性,表现为“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”。此时,稳定的态度和品德即形成了。

题干中,“觉得身边的共产党员优秀,努力地加入共产党”实质上就是对榜样的模仿,其出发点就是试图与榜样一致。符合认同阶段的特点。故B选项符合题意,本题选B。

2.科学家通过研究苍蝇发明了蝇眼透镜。其中促进科学家问题解决的主要因素是( )。

A.问题表征 B.迁移 C.定势 D.原型启发

【答案】D。解析:本题考查影响问题解决的主要因素。

A选项,问题表征即问题情境,就是指问题呈现的知觉方式。问题呈现的知觉方式与人们已有的知识经验越接近,问题就越容易解决;反之,如果与人们已有的知识经验相差甚远,问题解决起来就很困难。

B选项,学习迁移也称训练迁移,是指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响,如通常所说的“举一反三”、“触类旁通”。

C选项,定势,指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下,定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时,它则会妨碍人采用新的方法。消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。

D选项,原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。

题干中通过研究苍蝇发明了蝇眼透镜属于原型启发,苍蝇作为原型,故本题答案选D。

3.问题解决模式是由( )编制的一套供大学生使用的训练教程。

A.科温顿 B.德波诺 C.弗斯坦 D.鲁宾斯坦

【答案】D。解析:本题考查一般问题解决能力的训练。心理学家们编制了一些专门训练思维技能的教程。

选项A,科温顿提出了创作式思维教程,由15册卡通组成,每册30页,讲述一个侦探故事,训练儿童从不同角度看问题,关键时刻决定最佳行动方针。

选项B,德波诺提出了CORT教程,即学思维教程,教学生如何看待在校外遇到的问题,并采取独特的做法。

选项C,弗斯坦提出了思维工具强化教程,是目前最广为人知,并进行深入研究的思维技能课程,给儿童提供讨论和解释周围世界的机会,使思维工具逐渐丰富起来。

选项D,鲁宾斯坦的问题解决模式是一套供大学生使用的训练教程。它向学生提出了很多解决问题的工具,如:使用矩阵来表示逻辑前提;用等式表示故事中所包含的问题等。

选项A、B、C均与题意不符,故本题选D。

4.学生小丽在解答数学题时,不拘泥于既有方法,不钻牛角尖,能触类旁通,表明其思维具有( )。

A.灵活性 B.创新性 C.流畅性 D.开放性

【答案】A。解析:本题考查的是创造性的基本特征。发散思维是创造性思维的核心,其主要特征有三个:流畅性,变通性和独创性。

选项A,变通性,即灵活性,指个人面对问题情境时,不墨守成规,不钻牛角尖,能随机应变,触类旁通。对同一问题所想出不同类型答案越多者,变通性越高。

选项C,流畅性指个人面对问题情境时,在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。该特征代表心智灵活,思路通达。对同一问题所想到的可能答案越多,即表示他的流畅性越高。

选项B、D是干扰选项。

题干中,“学生小丽在解答数学题时,不拘泥于既有方法,不钻牛角尖,能触类旁通”,表明其思维具有灵活性,故本题选A。

5.当成绩与别人一致时,人们倾向于做外在归因,当成绩与别人不一致时,人们倾向于做内在归因,这种现象被称为( )。

A.自我效能 B.自利性归因 C.共变原理 D.彼德原理

【答案】C。解析:本题考查的是归因理论相关知识。

选项A,自我效能感,是美国社会心理学家班杜拉于1977年提出的一个概念,指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。

选项B,自利性归因,指以自我为中心,强化自我或保护自我的归因现象。如将公司经营的失败归因于外部环境(如全球经济形势、国家经济和产业政策等);而将公司经营的成功归因于内因(如经营管理者的战略实施、良好运作等)。

选项C,共变原理指的是当成绩与别人的一致或共变时,我们倾向于做外在归因;当成绩与别人的不一致(缺乏共变)时,我们倾向于做内在归因。这种现象被称为共变原理。

选项D,彼德原理,指的是在各种组织中,由于习惯于对在某个等级上称职的人员进行晋升提拔,因而雇员总是趋向于被晋升到其不称职的地位。彼得原理有时也被称为“向上爬”理论。这种现象在现实生活中无处不在:一名称职的教授被提升为大学校长后无法胜任;一个优秀的运动员被提升为主管体育的官员,导致无所作为。对一个组织而言,一旦相当部分人员被推到其不称职的级别,就会造成组织的人浮于事,效率低下,导致平庸者出人头地,发展停滞。

故C选项符合题意。

6.根据美国心理学家班杜拉的理论,影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的( )。

A.自我预期 B.成败经验 C.自我归因 D.期待

【答案】B。解析:本题考查班杜拉的影响自我效能感的因素。影响自我效能形成的主要因素包括个人自身行为的成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒。其中个人自身行为的成败经验是影响自我效能感的最主要的因素。因此,B选项正确。

A选项,自我预期,是指个体对自身所持有的主观期待。

B选项,成败经验,一般来说,成功经验会提高效能期望,反复的失败会降低效能期望。但需要指出的是,成功经验对效能期望的影响还要受个体归因方式的左右。如果个体把成功的经验归因于外部的不可控的因素(如运气、难度等)就不会增强效能感,把失败归因于内部的可控的因素(如努力)就不一定会降低效能感。因此,归因方式直接影响自我效能感的形成。

C选项,自我归因,指的是人们对自己行为的原因加以解释或推论的过程。

D选项,期待,自我效能感概念来自于班杜拉对功效期待与结果期待的区分。结果期待是指一个人对某一特定的行为将造成某种结果的估计;功效期待是指一个人能成功地执行某种可以产生一定结果的行为的信念。当确信有能力进行某一活动时,一个人就会有高度的“自我效能感”,就会去进行那一活动。

ACD三项均与题意不符合,故本题选择B选项。

二、多选题

1.陈述性知识主要回答( )问题。

A.为什么 B.是什么 C.怎么做 D.怎么样

【答案】ABD。解析:陈述性知识也叫“描述性知识”,它是个人有意识的提取线索,因而能够直接加以回忆和陈述的知识。主要用来说明事物的性质、特征和状态,用于区别和辨别事物。这类知识主要解决是什么、为什么和怎么样的问题。这种知识具有静态的性质。程序性知识也叫“操作性知识”,是个人没有有意识的提取线索,因而其存在只能借助某种作业形式间接推测的知识。这类知识主要用来解决做什么和怎么做的问题。故本题正确答案为ABD。

2.概念形成的几个阶段包括( )。

A.抽象化阶段 B.类化阶段 C.辨别阶段 D.认同阶段

【答案】ABC。解析:概念形成一般经历三个阶段:第一个阶段:抽象化。概念形成首先是要了解客观事物的属性或特征,因此必须对具体事物各种特征与属性进行抽象。如果某人缺乏这种抽象能力,概念便无法脱离具体事物本身,并也不能去概括其他同类具体事物。第二个阶段:类化。人对客观事物的各种属性及其特征进行归类。概念的掌握,除了要从具体事物中抽取共同属性或特征以外,还需将类似的属性或特征加以归类。在进行类化时,必须归类客观事物某些属性或特征的相似性或共同性,而忽略事物之间非本质特征或属性的差异性。第三个阶段:辨别。个体对客观事物进行分辨是概念掌握的重要一步。辨别渗透在概念掌握全过程中,从发现客观事物的属性或特征(抽象化),到对这些属性或特征的认同(类化),然后过渡到对客观事物属性或特征之间差异的认识(辨别)。故本题选ABC。

3.布鲁姆立足教育目标的完整性,把教育目标分为( )。

A.认知领域 B.情感领域 C.反应领城 D.动作技能领城

【答案】ABD。解析:本题考查布鲁姆的目标分类。布鲁姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。其中,他的认知目标分类影响深远。

选项A,认知领域,是指认知的结果,包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。故该选项正确。

选项B,情感领域,教学目标根据价值内化的程度而分为接受、反应、评价、组织和个性化等五个等级。故该选项正确。

选项C,反应领域,不属于布鲁姆的三大目标分类领域,反应只是属于情感领域的其中一个层次,故该选项错误。

选项D,动作技能领域,教学目标指预期教学后学生在动作技能方面所应达到的目标,它包含知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化等层次。故该选项正确。

ABD三项均符合题意,C选项为干扰选项。故本题选ABD。

(责任编辑:lnjsks_ZXX)

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