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教师招聘-教育心理学

来源:作者:lnjsks_zhangxuxu  时间:2021-08-11 15:44:04

教师招聘考试中,“教育心理学”模块是其中考察比较重要的部分,包含:学习心理、学生心理、教学心理及教师心理等部分。主要以知识的理解与应用为主,题型会涉及单选题、辨析题、简答题和材料分析题等。因此,我们要在理解书本理论知识的基础上灵活运用,通过练习题,进一步掌握知识。今天让我们一起走进单选题和多选题的练习。

一、单选题

1.为了让学生掌握科学概念,教师在提供感性材料时,变换其非本质特征而保持其本质特征,这种方式是( )。

A.变式 B.定势 C.下定义 D.联想

【答案】A。解析:本题考查概念理解与教学。概念是构成科学理论知识体系的基本单位,是最基本的科学理论知识。同样,概念教学是基础知识和基本技能教学的核心。一个好的概念教学要让学生充分经历概念形成的过程,而思维是贯穿其中的主线。学生对于概念的学习,经历了感知活动、思维加工、理解应用、形成结构四个步骤,在每一个步骤中教师需要适时地进行引导。

选项A,变式指概念的正例(肯定例证)在无关特征方面的具体变化,也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征,从而构成的表现形式不同的例证。

选项B,定势,指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下,定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时,它则会妨碍人采用新的方法。消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。

选项C,下定义,是一种用简洁明确的语言对事物的本质特征作概括的说明方法。

选项D,联想,在审题的基础上,学生以课题任务及条件为线索,从长时记忆贮存中提取与解答课题有关的知识。

题干中,教师在提供感性材料时,变换其非本质特征而保持其本质特征,这种方式是变式。故本题选择A。

2.儿童在知道“菠菜”“萝卜”和“洋葱”等概念之后,再学习“蔬菜”概念,这种学习是( )。

A.上位学习 B.下位学习 C.并列结合学习 D.归属学习

【答案】A。解析:本题考查知识学习的种类。根据新知识与原有认知结构的关系,可以分为下位学习、上位学习和并列组合学习。

选项A,上位学习(总括学习):指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平,这时,新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义,新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。

选项B,下位学习(类属学习):指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题,归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下,从而获得新概念或新命题的意义。下位学习可以分为两种形式:一种是派生类属,即新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广命题的一个例证,或是能从已有命题中直接派生出来的。另一种是相关类属,即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题,并使其精确化。

选项C,并列组合学习(又称为并列结合学习):当学生的新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系,又不产生上位关系时,它们之间可能存在组合关系,这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列组合学习。

选项D,归属学习即下位学习。

题干中先学习“菠菜”“萝卜”和“洋葱”等概念,再学习“蔬菜”概念,把“菠菜”“萝卜”和“洋葱”归纳到“蔬菜”范围内,属于上位学习。故本题选择A。

3.运动训练的学生,在运动技能达到一定水平后,会感到成绩停滞不前,这是技能学习中的( )。

A.高原现象 B.生理极限 C.冲击阶段 D.蓄势待发现象

【答案】A。解析:本题考查技能形成中练习曲线特点。开始进步快;中间有一个明显的暂时的停顿期,即高原期;后期进步较慢;总体趋势是进步的,但有时出现暂时的退步。

选项A,高原现象指练习的进步是先快后慢的,到中期出现暂时停顿现象,即练习成绩保持一定的水平不再上升甚至呈下降的趋势。

选项B,运动生理极限是指运动员在运动时身体能够承受的最大生理负荷量。

选项C,冲击阶段指的是危机发生的同时或危机刚刚过去的最初几天内(一般是72小时内),由于危机事件的影响对人的心理产生的瞬时影响,导致个体出现急性应激反应。

选项D,蓄势待发现象可用来比喻蘑菇定律。蘑菇定律是指初入世者常常会被置于阴暗的角落,不受重视或打杂跑腿,就像蘑菇培育一样还要被浇上大粪,接受各种无端的批评、指责、代人受过,得不到必要的指导和提携,处于自生自灭过程中。蘑菇生长必须经历这样一个过程,人的成长也肯定会经历这样一个过程。这就是蘑菇定律,或叫萌发定律。

题干中“在运动技能达到一定水平后,会感到成绩停滞不前”符合高原现象的特点,选项B、C、D均与题干不符,故选择A。

4.技能的形成主要靠( )。

A.预习 B.复习 C.练习 D.演习

【答案】C。解析:本题考查技能形成的过程。技能一般是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式,所以技能主要是通过练习而形成。练习是技能形成不可缺少的环节。因此,C选项正确。

A选项,预习指学生事先自学知识,以便后期知识掌握更加清晰。

B选项,复习是知识巩固的途径之一,帮助学生掌握知识。

D选项,演习是指学生事先练习熟悉知识的一种方法。

ABD三项均与题意不符合,故本题选择C选项。

5.小刚迷恋上网,在父母与老师的多次教育下,决心改掉这个坏毛病,可是当他路过网吧时,还是忍不住走进去,反复多次就是改不了。要对他进行教育,应着重强化其( )。

A.道德认知 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行为

【答案】C。解析:本题主要考查的是品德基本结构中的道德意志。品德的基本结构包括道德认知、道德情感、道德意志与道德行为。

选项A,道德认知是指对道德行为准则及其执行意义的认识,是个体品德中的核心部分。

选项B,道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。

选项C,道德意志是个体自觉地调节道德行为,克服困难,以实现道德目标的心理过程,是调节品德行为的精神力量。

选项D,道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。道德行为是衡量品德的重要标志。

题干中,小刚不能控制自己的行为是道德意志薄弱的表现,因此对小刚进行教育,应着重强化其道德意志。故本题答案为C。

6.皮亚杰认为儿童自律道德的形成是在( )。

A.5-6岁 B.6、7岁之前 C.10岁以后 D.11、12岁以后

【答案】C。解析:本题考查的是皮亚杰的道德发展阶段理论。皮亚杰认为儿童的道德发展是一个由他律逐步向自律、由客观责任感逐步向主观责任感的转化过程。题干中皮亚杰认为8至11、12岁的儿童进入自律或合作道德阶段,其中10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭。这一时期儿童的思维已达到具有可逆性的具体运算,其道德判断有了自律的萌芽,公正感不再是以“服从”为特征,而是以“平等的观念”为主要特征。关于惩罚,儿童不再像前一阶段那样驯服地接受抵罪的惩罚,而认为只有回报的惩罚才是合理的。故本题的正确为选项为C。

选项A、B,5-6岁和6、7岁均处于他律道德阶段(2-8岁),这一阶段的儿童缺乏按规则来规范行为的自觉性,在亲子关系、同伴关系、价值判断等方面均表现出自我中心倾向。

选项D,公正道德阶段(11、12岁以后),该阶段的儿童继可逆性之后,公正观念或正义感得到发展,儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。

ABD选项均与题干描述不相符,故本题的正确选项为C。

二、多选题

1.求异思维的主要特点有( )。

A.流畅性 B.广阔性 C.变通性 D.深刻性

E.独创性

【答案】ACE。解析:本题考查的是发散思维的特征。发散思维也叫求异思维,是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。与发散思维相对,聚合思维是将各种信息聚合起来,得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。研究者认为,发散思维是创造性思维的核心。其主要特征有流畅性、变通性和独创性。

A选项,流畅性指个人面对问题情境时,在规定的时间内产生不同观念的数量的多少,该特征代表个体心智灵活,思路通达。对同一问题所想到的可能答案越多,即表示他的流畅性越高。

C选项,变通性指即灵活性,指个人面对问题情境时,不墨守成规,不钻牛角尖,能随机应变,触类旁通。对同一问题所想出不同类型答案越多者,变通性越高。

E选项,独创性指个人面对问题情境时,能独具慧心,想出不同寻常的、超越自己也超越前人的意见。此外,个体对同一问题提出的意见愈新奇独特,其独创性越高。

故本题正确答案为ACE。

2.美国心理学家桑代克根据其实验提出的主要学习定律有( )。

A.准备律 B.练习律 C.因果律 D.效果律

【答案】ABD。解析:本题考查尝试错误学习的基本规律。试误说学习基本规律包括准备律、练习律、效果律。

选项A,准备律指在进入某种学习活动之前,如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应(包括生理和心理的),学习者就能比较自如地掌握学习的内容。

选项B,练习律指对于学习者已形成的某种联结,在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。

选项C,因果律不属于尝试错误学习的基本规律。

选项D,效果律指学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。

题干中直接询问学习定律的内容,包括准备律、练习律和效果律,故本题选ABD。

3.意义学习的条件是( )。

A.学习材料要高于学习者的能力范围

B.学习者必须具有能够同化新知识的适当的认知结构

C.学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性

D.材料本身必须具有逻辑意义

【答案】BCD。解析:本题考查的是有意义学习的条件。有意义学习的条件包括:(1)学习材料的逻辑意义;(2)有意义学习的心向;(3)学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系。

选项A,根据维果斯基的“最近发展区”理论,学习材料要高于学习者的能力范围,但是要注意不能超过“最近发展区”的范围,否则会降低学生的学习动机,不利于知识的学习。但“学习材料要高于学习者的能力范围”并非有意义学习的条件。

选项B,学习者必须具有能够同化新知识的适当的认知结构,这是有意义学习的条件之一。学生认知结构中要有和新知识有关的、相应的适当观念,这是理解新知识,使新、旧知识产生相互作用或同化作用的重要基础。

选项C,学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性即有意义学习的心向,

这是有意义学习的条件之一。学习者要有意义学习的心向或倾向性,也就是说,面对有逻辑意义的材料学习者必须想着要进行有意义学习,而不是只想死记硬背。学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。

选项D,材料本身必须具有逻辑意义,这是有意义学习的条件之一。材料必须具有逻辑意义,使学生可以从心理上理解;此外,材料应该是在学生学习能力范围之内的,符合学生的心理年龄特征和知识水平,学生可以通过理解去获得知识所具有的意义。

BCD三项均符合题意,A选项是建立在“最近发展区”的基础上的,为干扰选项。故本题选BCD。

4.建构主义学习理论的基本观点包括( )。

A.强调知识的动态性

B.学生的经验世界是丰富的、差异的,要注重学生的先前经验

C.学习是主动建构的社会性过程,也是“刺激-反应”的简单过程

D.学习是促进知识的“生成”的,而不是传递客观的现成知识

【答案】ABD。解析:本题考查的是建构主义学习理论。建构主义学习理论不是一个特定的学习理论,而是许多理论观点的统称。它是对学习的认知理论的一大发展。它的出现被人们誉为当代教育心理学的一场革命。主要代表人物有:皮亚杰、斯腾伯格、卡茨、维果斯基等。

选项A,建构主义的知识观认为知识不是绝对的真理,知识具有动态性。

选项B,建构主义学生观强调学生经验世界的丰富性,强调学生的巨大潜能,建构主义强调学生经验世界的差异性。

选项C,学习观中建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性,前半句符合建构主义的观点,但是后半句“刺激-反应”的简单过程是行为主义的观点。

选项D,教学观认为由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程,教学不再是传递客观而确定的现成知识,而是激活学生原有的相关知识经验,促进知识经验的“生长”,促进学生的知识建构活动,以实现知识经验的重新组织、转换和改造。

题干问的是建构主义学习理论的基本观点,选项C后半句属于行为主义的观点,应排除,故本题选ABD。

(责任编辑:lnjsks_ZXX)

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