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《故都的秋》教学设计

来源:辽宁中公教师考试网作者:lnjsks_zhangxuxu   时间:2020-07-14 11:41:02

本文是一篇写景抒情的散文,作者郁达夫通过细致入微的描绘,以及以情驭景,以景显情的写作手法,选取秋花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果这五种景象,将故都秋天的清、静、悲凉,以具体的物象形式表现出来,在对故都秋景进行细致描绘的同时表达了作者内心的眷恋和不舍之情。中公教师考试研究院为大家提供了较为详细的教学设计,以供参考。

一、教学目标

1.能够有感情地朗读课文,概括景物特点。

2.通过听名家范读的方式,学生能够把握文章情感基调。通过朗诵,小组讨论的方式,理解“清、静、悲凉”体现在何处,以及文章“形散神不散”的结构特点。

3.理解本文作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合,学习以情驭景、以景显情的表现手法,培养学生初步的文学鉴赏能力。

二、教学重难点

教学重点:理解文章结构特点及文中情与景之间的联系。

教学难点:学习文章以情驭景、以景显情的表现手法,体会作者内心的眷恋与不舍。

三、教学方法

多媒体辅助教学法(听音频)、朗诵法、讨论法、谈话法。

四、教学过程

(一)创设情境,导入新课

教师通过诵读诗句导入:“棠梨叶落胭脂色,荞麦花开白雪香。”对话同学:同学们,从老师的诵读声中,你能感受到,这句诗描绘的秋景是怎样的?不同的人在不同的地点所见之秋景也必然不同——北平的秋景又是怎样的?今天我们一起走进《故都的秋》。(顺势板书课题)

(二)初读课文,感知文章大意

1.根据课前预习,出声诵读课文,播放音频,学生跟读。

(注意:朗读的快慢、停顿、语调、轻重音等。)

2.学生找出北平秋天总的特点。

明确:从文中能感知到北平的秋天总的特点是“清、静、悲凉”。(板书:清、静、悲凉)

(三)品析语句,合作交流

1.学生快速浏览全文,提问:作者一共描绘了几幅画面,能否为这些画面分别起个名字?

明确:一共描绘了五幅画面,分别是秋院观花、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋枣染色。(板书:秋花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果)

2.文章开头便指出故都秋天的特点是“清、静、悲凉”,请在文中找出具体描写了哪些景物,说说作者怎样把抽象的“清、静、悲凉”展现出来的?(指定学生答)

明确:

第一幅画面:作者着重写了牵牛花。作者认为“蓝色、白色者为佳,紫黑色次之,淡红者最下”。由此可见作者更倾心于冷色调的花,从而在色彩上营造出“清、静、悲凉”之感。

第二幅画面:作者写秋槐避开了槐树高大挺拔的树干和茂密的树冠,而是选取了落蕊进行描写。落蕊的意象可同“落木”,给人萧瑟之感。

第三幅画面:文中的蝉不似夏天的蝉一样高声鸣叫,而是“衰弱的蝉声”,是“嘶叫”,悲凉之景跃然纸上。

第四幅画面:文中运用“一层秋雨一层凉”这句俗语,在触觉角度对寒意进行了直接的描写。

第五幅画面:文中的秋果并不是丰收的意象,描写的秋枣是“淡绿微黄”的,说明枣子仍是青涩的,给人萧条之感。

3.这五幅画面是按照怎样的写景顺序描写的?是否凌乱突兀?

明确:五幅画面并不遵循常见的写景顺序,但并不突兀。每幅画面都围绕故都的秋“清、静、悲凉”的特点下笔,体现散文“形散神不散”的结构特点。(板书:形散神聚)

4.教师指定学生读开头和结尾部分,提问:文章标题叫做“故都的秋”,作者为什么还要写南国的秋?

明确:写南国的秋是为了和北平的秋作对比。以南国秋天的“淡”来衬托北国秋味的“浓”,以南国秋天的“尝不透”来突显在北国“才感受得到底”。从中体现出作者对于故都的眷恋与不舍。

5.小组讨论:北平的秋天是否没有明艳之景、繁华之象?为何作者笔下尽是萧瑟之景?

明确:在作者生活的年代,北平的秋天也是有明艳之景、繁华之象的,如游人如织的颐和园、红叶似火的香山等,但是在此时,作者正经历白色恐怖威胁,政局动荡,内心自然产生了消极的情绪,作者本人失意、沮丧,“以我观物,物皆着我之主观色彩”,以情驭景、以景显情,这正是本文的写作特点。(板书:以情驭景、以景显情)

(四)拓展延伸

古人往往有伤春悲秋的传统,思考:你能举出哪些悲秋的诗句?(同桌交流,代表回答)

(五)小结作业

1.师生共同朗读本文最后一句话,作为整节课的收束。

2.课下阅读郁达夫的《江南的冬景》,体会作者的抒情方式,感受其“静的文学”这一写作风格。

五、板书设计

故都的秋

清、静、悲凉

秋花

秋槐

秋蝉

秋雨

秋果

形散神聚 以情驭景 以景显情

六、教学反思

本文是一篇写景抒情的散文,因而重心在体会写作手法上。本堂课的教学,抓住本文结构的特点,从景物描写入手,让学生在反复研读文本的过程中,深切感受故都秋天的特点及作者的情感。课堂充分地利用各种教学资源,让学生充分参与进来,尽可能地营造课堂气氛。本节课实现了三维目标,达到了师生共建课堂的效果。

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