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学前教育研究

来源:辽宁中公教师考试网作者:lnjsks_zhangxuxu  时间:2020-10-05 15:43:57

著名教育家的学前教育思想

一、夸美纽斯

夸美纽斯是17世纪捷克教育家,是人类教育史上里程碑式的人物。他一生致力于民族独立、消除宗教压迫以及教育改革事业,曾担任捷克兄弟会牧师及兄弟会学校校长。对儿童早期教育价值的发现,可以追溯到柏拉图、亚里士多德、昆体良、奥古斯丁等人,他们都有关与儿童教育的言论。但是第一个专门对学前教育提出了深刻认识并有系统论述的是夸美纽斯。夸美纽斯的学前教育思想主要体现在他的两本著作中。夸美纽斯著有《母育学校》,这是世界上第一部论述学前教育的专著,集中体现了夸美纽斯的学前教育思想。l658年出版的《世界图锯》是世界上第一本依据直观原则编写的课本,也是一本教给儿童基本知识的带有插图的百科全书。概述出版后,由于图文并茂、生动有趣、富于启迪,盛行于西欧各国长达两个世纪之久。

二、卢梭

卢梭,法国著名的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家,是18世纪法国大革命的思想先驱,启蒙运动最卓越的代表人之一。主要著作有《论人类不平等的起源和基础》、《社会契约论》、《爱弥儿)等。卢梭的教育思想主要集中于他的教育著作《爱弥儿》一书中。

三、裴斯泰洛齐

裴斯泰洛齐是l9世纪瑞士著名的民主主义教育家,也是一百多年来世界上享有盛誉的教育改革家,他是世界上第一个明确提出“教育心理学化”15号的教育家,并且是西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践的教育家。裴斯泰洛齐的代表作有《隐士的黄昏》、《林哈德和葛笃德》、《我对人类发展中自然进程的追踪考察》等。

四、福禄贝尔

福禄贝尔是德国著名的幼儿教育家。1805年开始在一所裴斯泰洛齐主义的学校任教,1817年在卡伊尔霍创办小学,力图实现裴斯泰洛齐的教育原则。1837年在勃兰根堡开办学前教育机构,1840年正式命名为“幼儿园”。福禄贝尔把自己的毕生精力献给了幼儿教育事业,建立了较完整的幼儿园教育体系,因此被誉为“幼儿园之父”。

五、杜威

杜威,美国教育家,也是20世纪影响最大的教育家。他的主要著作有《我的教育信条》、《儿童与课程》、《学校与社会》等。1896年,杜威在芝加哥大学哲学、心理学和教育学系创办了隶属于该系的实验学校(被称为“杜威学校”)。该校按儿童发展阶段进行编制,其中第一阶段招收4~8岁儿童,称为“学前教育部”。杜威将自己的教育信念落实到实验中,这一实验被美国学者称为“美国幼儿教育发展史的经典性记录”。

六、蒙台梭利

蒙台梭利是意大利著名的幼儿教育家,1907年在罗马贫民区创设“儿童之家”。招收3~6岁的幼儿,在这里进行她的教育实验,逐步制定了整套的教材、教具和方法,创立了蒙台梭利教育体制,受到全世界的瞩目。她的著作主要有《蒙台梭利法》、《童年的秘密》、《教育人类学》等。

七、陶行知

陶行知先生是我国伟大的人民教育家。在教育救国的思想影响下,他毕生从事旧教育的改革,推行生活教育、大众教育,为我国教育做出了重大贡献。在教育实践中,他创立了生活教育理论和教学做合一的教育方法。

八、陈鹤琴

陈鹤琴先生是我国著名的儿童教育家。他于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园,创立了“活教育”理论,一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。他还开创了我国儿童心理的科研工作。是我国以观察实验法研究儿童心理发展的最早的学者之一。他先后在江西和上海创办省立、国立实验幼师和幼专,为我国幼儿教育中公师资培训事业作出了不可磨灭的贡献。他的幼儿教育理论和实践对我国幼儿教育产生了很大的影响。

九、张雪门

张雪门,著名的幼儿教育家,行为课程理论的代表人。1917年在家乡宁波创办星荫幼稚园。在他几十年的幼教理论钻研与实践中,注重课程研究,逐步形成了“行为课程”的理论体系,成为我国幼儿教育中的一份宝贵遗产。张雪门认为:“生活就是教育,五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践,就是行为课程”。他认为这种课程“完全来源于生活,它从生活而来,从生活而开展,也从生活而结束,不像一般的完全限于教材的活动”。他的主要著作有《幼儿教育新论》、《中国幼稚园课程研究》等。

学前儿童发展中研究方法辨析

什么是学前儿童心理学研究方法呢?它没有一个统一的界定,常常借助于我们所学的一些专业理论知识、幼儿身心发展的特点以及建构在庞大的社会背景下提出的一些具体要求,通常总结来说就是三个点,教什么、怎么教以及我们为什么这么教?今天我们为大家准备了与此相关的知识内容,来帮助大家克服关于研究方法方面的困难,避免在考试中出现相应的错误。

学前儿童心理学研究方法这类题目在历次考试当中都会有所涉及,主要表现为单项选择题的考查方式。虽然难度不高,但是能够理解不同研究方法的优缺点、区分实验法和观察法、实验室实验法和教育实验法等则变得尤为重要。接下来为大家准备了关于研究方法这个知识点的相关练习题,希望能够帮助大家对这个知识点有一个更深入的理解和记忆。

一、理论梳理

(一)观察法

1.含义:

观察法是通过有目的、有计划地考察儿童在日常生活、游戏、学习和劳动过程中的表现,包括其言语、表情和行为,并根据观察结果分析儿童心理发展规律和特征的方法。例如:教师在幼儿进行体育游戏中观察幼儿是否有把游戏材料分享给其他小朋友。

关键词:

前提—目的、计划

地点—生活、游戏、学习、劳动

内容—言语、表情、行为

目的—分析结果、找到规律

2.特点:

观察法是研究幼儿心理的最基本的方法。(也是最常用的方法)

3.优缺点

①优点:观察资料真实、生动;观察及时,捕捉正在发生的现象;搜集到幼儿无法用言语表达的资料

②缺点:受时间、对象、观察者本身的限制;只能观察表面现象;不适用大面积调查

【试题练习】为了解幼儿同伴交往特点,研究者深入幼儿所在的班级,详细记录其交往过程的语言和动作等。这一研究方法属于( )。

A.访谈法 B.实验法 C.观察法 D.作品分析法

【答案】C。解析:观察法是通过有目的、有计划地考察儿童在日常生活、游戏、学习和劳动过程中的表现,包括其言语、表情和行为,并根据观察结果分析儿童心理发展规律和特征的方法。题目中,研究者深入班级,详细记录幼儿交往语言和动作,这是采用观察的研究方式对幼儿的行为进行研究,故选C。

(二)实验法

实验法是根据研究目的,改变和控制幼儿的活动条件,以引起其心理活动有规律的变化,从而揭示特定条件与心理活动之间关系的方法。

1.实验室实验法

(1)含义

实验室实验法是在有特殊装备的实验室内,利用专门的仪器设备进行心理研究的一种方法。广泛应用于对出生几个月的幼儿进行研究。例如:儿童情感实验室中,通过设计不同的情境实验,诱发特定情绪,并利用生理学方法,遥测记录心率、血压等生理信号的变化来达到对儿童情绪能力评估的目的。

关键词:

地点-实验室内

条件-实验仪器

(2)优缺点

①优点:能够严格控制条件,可以重复进行,可以通过特定的一起探测一些不易观察到的情况,取得有价值的科学资料。

②缺点:幼儿在实验室环境内产生不自然的心理状态,由此导致所得实验结果有一定的局限性。

2.自然实验法

(1)含义

自然实验法,是在幼儿的日常生活、游戏、学习和劳动等正常活动中,有目的、有计划地控制某些条件,来引起并研究幼儿心理变化的方法。

关键词:前提-控制条件

(2)优缺点

①优点:使儿童在实验过程中心理状态比较自然,而研究者又可以控制儿童心理产生的条件,既与观察法接近,又是实验方法,兼有二者的优点。

②缺点:由于强调在自然条件下进行实验,难免出现各种不易控制的因素。

3.教育心理实验法

教育心理实验法是自然实验法的一种重要形式,是把学前儿童心理的研究和教育过程结合起来的一种方法。其重点在于比较不同的教育条件对儿童心理发展的影响,揭示学前儿童心理发展的潜能,从而为教育改革服务。

【试题练习】在儿童日常游戏活动中,创设或者改变条件而引起儿童的心理变化,这种方法叫做实验室实验法。( )

【答案】×。解析:实验室实验法是在有特殊装备的实验室内,利用专门的仪器设备进行心理研究的一种方法。广泛应用于对出生几个月的幼儿进行研究。自然实验法,是在幼儿的日常生活、游戏、学习和劳动等正常活动中,有目的、有计划地控制某些条件,来引起并研究幼儿心理变化的方法。题干中的内容应该是自然实验法。

(三)调查访问法

1.含义:

调查访问法是研究者通过学前儿童的家长、教师或其他熟悉儿童生活的成人去了解儿童的心理表现。

2.优缺点

①当面调查访问的缺点是比较费时间。

②书面调查则往往因被调查者不十分了解调查意图而不能提供所需资料。

③调查访问法的缺点还在于被调查者的报告往往不够精确,可能出于记忆不确切,也可能是受个人偏见及态度的影响。

【试题练习】采用间接的方式向幼儿的父母,教师等提出问题,收集资料,而后进行分析,得出儿童心理发展规律的结论,这种方法是( )。

A.观察法 B.调查法 C.测验法 D.实验法

【答案】B。解析:调查访问法是研究者通过学前儿童的家长、教师或其他熟悉儿童生活的成人去了解儿童的心理表现。

(四)谈话法

含义:

谈话法是通过和幼儿交谈,以研究他们的各种心理活动的方法。谈话的形式可以是自由的,但内容要围绕研究者的目的展开。谈话者应有充足的理论准备、明确的目的以及熟练的谈话技巧。

二、备考指导

现将以上几种研究方法进行整理分析,通过对比找到每种研究方法的特点。

1.观察法和自然实验法

【共性】

实际生活中的自然情境下

【区别】

(1)观察法-观察幼儿的言语、表情、行为,根据观察结果分析幼儿发展的规律和特征。关键:只观察,不干涉

(2)自然实验法-实验者创设或改变条件,来引起并研究儿童心理的变化。关键:创设条件

2.实验室实验法和教育心理实验法

【共性】皆属于实验法,都是通过有计划的控制条件,并利用条件引起幼儿变化,从而揭示规律。

【区别】

(1)地点:实验室实验法是在实验室中进行,教育心理实验法是在实际教学情境中;

(2)条件:实验室实验法是要在实验室的严格控制中,并且要借助专门的实验仪器去引起和记录幼儿的心理想象并进行研究。教育心理实验法不需要借助专门的实验仪器,而是把学前儿童心理的研究和教育过程结合起来。

3.调查访问法和谈话法

【共性】皆通过交谈获取信息。

【区别】

(1)调查访问法:和学前儿童的家长、教师或其他熟悉儿童生活的成人

(2)谈话法:和幼儿交谈

所以我们在进行研究方法内容设置的时候一定要明确相应的知识内容对我们自身发展的要求,之后再结合子领域的特点以及不同年龄班孩子的身心发展规律,对我们传达的内容加以适当的删减、更改或补充。只有通过这样细致入微的方式,我们在进行练习时,才会做到胸有成竹,将知识点融会贯通。同时,我们也希望大家可以通过自己的努力并结合系统的知识梳理,早日通过教师招聘考试(早日获得教师资格证书),取得理想的成绩。

(责任编辑:lnjsks_ZXX)

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