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顿悟说

来源:辽宁中公教师考试网作者:ln_zjl26674  时间:2021-01-13 15:36:27

苛勒:完形——顿悟说

完形——顿悟说的基本内容

【苛勒的黑猩猩实验】

笼子外放有食物,食物与笼子之间放有木棒。对于简单的棒子问题,黑猩猩只需要使用一根木棒就能获取食物,复杂的棒子问题则需要黑猩猩将两根木棒接在一起,方能获取食物。在解决复杂棒子问题的情境中,最初只见黑猩猩一会儿用小木棒、一会儿用大木棒来回拨弄香蕉,但怎么也够不着。不得已,他只能把两根木棒握在手里挥舞着,突然之间,它无意把小木棒插进了大木棒,使两根木棒接起来变成了一根长木棒,并马上用它够到了香蕉。

苛勒通过对黑猩猩问题解决行为的分析,发现黑猩猩在面对问题情境时,在初次获取食物的行为不成功之后,并未表现出盲目的尝试——错误的紊乱动作,而是坐下来观察整个问题的情境,后来突然显出了领悟的样子,并随即采取行动,顺利地解决了问题。由此,苛勒指出,“真正的解决行为,通常采取畅快的、一下子解决的过程,具有与前面发生的行为截然区分开来而突然出现的特征”。这就是所谓顿悟,而顿悟学习的实质是在主体内部构建一种心理完形。其基本观点有两点:

一、学习是通过顿悟过程实现的

格式塔心理学家认为,学习是个体利用自身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟,而不是动作的累积或盲目的尝试。顿悟虽然常常出现在若干尝试与错误的学习之后,但不是桑代克所说的那种盲目的、胡乱的冲撞,而是在作出外显反应之前,在头脑中要进行一番类似于“验证假说”的思索。

二、学习的实质是在主体内部构造完形

完形是一种心理结构,它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构,是对事物的关系的认知。所谓完形,原是徳文中Gestalt(格式塔)一词的译名。因此,格式塔学派所说的“完形”实际上就是“结构”。

格式塔心理学家认为,学习过程中问题的解决,都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。这种“完形”倾向具有一种组织功能,能填补缺口或缺陷,使有机体不断发生组织和再组织,不断出现一个又一个完形。例如,在黑猩猩接棒取物的实验中,黑猩猩不是因偶然看到棒子,拿起来玩弄,而偶然得到笼外的事物;而是往往先看一看目的物,考虑到所要达到的目的,再开始接棒取物的。它的行为是针对食物(目标),而不仅是针对棒子(手段和工具)的。这就意味着,动物领会了食物(目标)和棒子(工具)之间的关系,在视野中构成了食物与棒子的完形、才发生了接棒取物的动作。

三、总结

总的来说,完形——顿悟说作为最早的一个认知学习理论,虽不如联结——试误说那样完整而系统,但它肯定了主体的能动作用,强调心理具有一种组织的功能,把学习视为个体主动构造完形的过程,强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。这对反对当时联结论的机械性和片面性具有重要意义。

苛勒的知识点汇总

【考点详解】

一、心理学流派—格式塔/完形学派

格式塔心理学派最早产生于德国,之后在美国得到进一步发展。

所谓格式塔,是德文“Gestalt”一词的音译,也有译为“完形”的。后一种译法是考夫卡同意由铁钦纳译成“完形”这一用语的,比较符合德文原意,即具有不同部分分离特性的有机整体。

格式塔心理学反对冯特的构造主义,也反对行为主义的刺激与反应之间的联结。主张应该研究人的经验及行为,强调经验与行为的整体性,认为整体并不是部分的简单相加。

格式塔学派的主要代表人物是韦特海默、苛勒和考夫卡。三人的结缘也颇有意思。1910年夏,在一次假期旅行的火车上,韦特海默想研究知觉中的“似动现象”,他的老师舒曼教授很同意他的想法,并推荐两位被试一起工作。这两位被试名叫考夫卡和苛勒。

作为创始人之一的苛勒,他在1913-1920年期间,在特纳利夫岛研究黑猩猩,1917年出版了名著《人猿的智慧》,提出顿悟学习理论。后苛勒移居美国。1958年被选为美国心理学会主席。

二、认知学习理论—完形-顿悟说

苛勒的“完形-顿悟说”是反对桑代克的“试误说”学习理论的。学习过程离不开思维和意识的作用,是有机体积极主动地形成新的完形或认知结构,而不仅仅是刺激一反应的简单联结。

1.主要观点

(1)学习是通过顿悟过程实现的

苛勒认为,学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟,而不是动作的累积或盲目的尝试。

(2)学习的实质是在主体内部构造完形

苛勒认为,学习过程中问题的解决,都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。

2.黑猩猩实验

苛勒的完形-顿悟说,是根据他对黑猩猩的问题解决行为的实验研究提出进行了提出的。在1913—1917年间,苛勒对黑猩猩进行了一系列从易到难不等的实验,其中广为人知的有黑猩猩吃香蕉实验、黑猩猩接杆实验等。例如,黑猩猩接杆实验:

笼子外放有食物,食物与笼子之间放有木棒。黑猩猩需要将两根木棒接在一起,方能获取食物。在开始的时候黑猩猩一会儿用小木棒、一会儿用大木棒来回拨弄香蕉,但怎么也够不着。不得已,他只能把两根木棒握在手里挥舞着,突然之间,它无意把小木棒插进了大木棒,使两根木棒接起来变成了一根长木棒,然后黑猩猩马上就冲去过用它够到了香蕉。

三、迁移理论—关系转换说

1.观点:苛勒用“小鸡啄米实验”证明了关系转换的学习迁移理论。这个理论实际上是从事物关系的角度,对经验类化理论进行了重新解释。他们不否认经验类化的作用,但他们强调“顿悟”是迁移的一个决定因素。迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理或规则而自动产生的,而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。人所迁移的是顿悟——两个情境突然被联系起来的意识。

2.小鸡啄米实验

实验内容是:让小鸡在深、浅不同的两种灰色的纸下面寻找食物。食物总是被放在深灰色的纸下,在浅灰色纸下一无所获。就这样,这两种纸张经常交换位置,经过多次实验训练,小鸡学会了无论纸张的位置怎样变化,它总是找深灰色纸来食物。然后,变换实验情境,保留原来的深灰色纸,用黑色纸取代浅灰色纸。现在的问题是,如果小鸡仍然到深灰色的纸下面去寻找食物,就证明迁移是由于相同要素的作用;如果小鸡去黑灰色的纸下面去寻找食物,则证明迁移的形成是对两张纸之间的关系做出反应。说明被试选择的不是比较刺激的绝对性质,而是由两种刺激的相对关系所规定的。实验表明,小鸡对新刺激(黑色纸)的反应为70%,对原来的阳性刺激(深灰色纸)的反应是30%。儿童在做同样实验时,则始终对黑色纸的刺激做出反应。

(责任编辑:赵佳乐)

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